我国著名心理与教育专家、北京师范大学教授林崇德认为：要科学对待智力测试。用不变的量表（智力测验题）来测定变化之中的智力，不可能准确反映每个测试者的智力水平。智商仅有参考价值，老师不能强求孩子去测智商。孩子学习好坏，既有智力因素，同时也受大量非智力因素如兴趣、性格以及学习方法等诸多方面的影响，并不是学习成绩不好就一定是智力低下。老师的教学方式、教学水平与学生学习成绩高低也有直接影响。同时，应当鼓励老师加强对学生非智力因素的培养，让学生养成积极的兴趣、健康的情感、坚强的意志、良好的性格，这恰恰有助于学生提高学习成绩。    北京新世纪特殊儿童训练中心主任、教授孙敏认为：父母对子女应该有个正确、清楚的认识。很多家长和老师爱说：“都听了一节课，为什么别人会了，就你不懂？”事实上，每个人都有自己独特的习惯、爱好、生活方式等，是有差异性的，怎么能要求通过一本教材、一个模式，造就出同一水平的人来呢？学生对于一样的问题、一样的方法就是会产生不同反应，不同的结果，这才是正常的。况且智力有不同种类，包括认知能力、推理能力、记忆能力等多方面，这样才能承担不同的工作，为什么要用一个单一的标准去衡量所有的人呢？到底以什么作为参照系，是一个人才评价的模式问题。确认智残儿童应慎重
    1998年4月，北京市宣武区发布了《宣武区残疾儿童少年随班就读管理工作细则》，其中对弱智儿童的确认规定得相当严格。按照规定，智商值在50到70之间，且无其他残疾的轻度弱智儿童，是可以在普通学校的普通班级中随班就读的，但其残疾类别和程度必须经过检测和鉴定，未经严格鉴定的儿童不得轻易下此结论    对智残儿童的确认上始终持一种非常慎重的态度。一般先由家长或教师提出名单，经校领导批准，并征得家长同意后，由指定医院或特教中心鉴定，其结论还必须通过区教委有关部门的核查。此外，智残儿童凡经过复查，智商达到正常值时，就不得再视为随班就读的对象。因此，无论是学校还是家长，都不能以学生成绩欠佳为借口，通过非正常渠道用一纸“弱智”证明解决问题。同时，对智残儿童的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用，其姓名和档案材料应严格保密，由任课老师掌握，不得在学生中扩散。    北京市小学高级教师沈广会说，老师绝对不能把学习差的孩子视作“弱智”，因为老师的任务不是把学生都教成100分，而是要调动起每个孩子的学习积极性，让他们发挥出自己的最高水平。同时，不可否认，每个学生的天赋是有差异的。影响成绩的非智力因素，比如毅力、吃苦精神等也不尽相同，但有一点却是共同的：都有自己的尊严和人格，都希望得到别人的尊重，尤其是希望得到老师的尊重。学习差，本身就带有自卑感，再将他们赶出学校，更是对孩子心灵的伤害。所以说评价一个学生不能仅凭学习成绩，要看到孩子身上所有的优点。