不在楼梯上打闹，可避免跌倒摔伤；热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤；吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嘻笑可避免气管进异物。弱智儿童这些生活小节的训练，从让他们知道应该怎样做，到他们怎样去做，在自己的生活实践中建立起良好的习惯定势，实现生活技能学习的内化过程。教育弱智儿童“不玩尖利的东西”，可以通过观看图片；让弱智儿童说一说“手指为什么会划破？手受伤了会给我们的生活带来哪些不方便？手受伤后该怎么办？”然后让弱智儿童实践操作，学会正确使用剪刀、游戏棒等尖利物的方法，避免危险的产生。在这个过程中引导弱智儿童产生内心体验，才能促使生活技能学习的内化，这是我们教育训练的最终目标。培养弱智儿童的自理能力，"生活即教育"是教育理论的核心，教育和生活处于同一过程，教育训练必须和生活过程结合才能发生作用，应该把教育训练和生活过程完全融为一体。在生活过程中进行教育训练，在教育训练中进行生活过程。只有这样，才能不断实现弱智儿童生活技能学习的内化过程。支持鼓励弱智儿童自理的要求是生活技能学习的良好开端。弱智儿童也同样有着强烈的好奇心，他们对新奇的事往往都有探究的欲望。当他们有这种欲望时我们应该积极的支持和鼓励他们。同样在生活自理方面也是如此。例：那天一个学生老师拿着包进学校，他就说：“老师，我帮你拿吧”，这个时候老师看到了就答应他了，一定支持弱智儿童的欲望，不要担心弱智儿童完不成任务。弱智儿童生活自理的兴趣是生活技能内化的开始。只有对某些事情产生了兴趣才能更加喜欢去做某些事情。我们可以利用讲故事、唱儿歌、作游戏等形式，使弱智儿童懂的自己的事情自己做，懂得利用自己的双手可以做许多的事情，从而激发弱智儿童生活自理的兴趣。例：随着春天的到来，弱智儿童身上的衣服逐渐减少了。当户外活动后都要脱去外套，有的弱智儿童能按老师的要求把衣服叠好后放到固定的地方，有的根本不会叠衣服，脱掉的衣服随手一仍，留下浪籍满地的教室。那么怎样教他们学叠衣服呢？具体的方法教给了弱智儿童，叠几遍就不想叠了，为了激发弱智儿童对叠衣服的兴趣。出示一首儿歌：衣服脱下你别跑，要帮衣服做早操，拉拉衣袖伸伸臂，拍拍肩膀弯弯腰，这样衣服就叠好。随着儿歌的内容让弱智儿童教衣服“做早操”，弱智儿童们边念边做都觉得很有趣，不知不觉就把衣服叠好了。弱智儿童能操作练习下去了，其生活技能的内化也就有了保障。愉快的心理体验是弱智儿童生活技能内化关键因素。利用角色、情景、趣味等游戏,组织弱智儿童在生动、丰富的游戏中去观察、体验生活自理的感觉。其生活技能学习的内化是有成效的。角色游戏：“大家一起办邮局”游戏,弱智儿童轮流扮演顾客、邮递员。在游戏过程中，弱智儿童知道了邮局里的叔叔、阿姨是怎样卖邮票、分发和邮递信件的,也了解了怎样汇款、取款和寄、取包裹等一系列的生活技能内容，通过体验实现了生活技能学习的内化。情景游戏：“把叔叔、阿姨接回家”游戏。有的同学当司机,掌握了“红灯停绿灯行”的知识;有的同学当售票员,学会了卖票和报站名,并懂得了要用礼貌的语言接待乘客。有的同学当乘客，学会了乘车的技能趣味游戏：“小医生”游戏,帮助他们记住了一些常见病和常用药品的名称。这些有趣的游戏把孩子带进了现实生活,增强了他们参与的积极性,使他们得到了很好的锻炼。但生活的内容是多彩和复杂的,弱智儿童的认识还只是浅显的,而且很难一次就记住,因此难免出现笑话。在遇到这种情况时,只要注意不挫伤孩子的自尊心,不但不会影响预想效果,反而会增强愉快的气氛,使弱智儿童的内心体验得到加深。例如,我们的“小医生”判断“病人”的体温为100℃。又有一次,我们“菜床”上的“小售货员”报菜价,说青椒5分钱一斤,鱼1毛钱一斤,白菜1元钱一斤。还有一次,我们“小动物园”里的“饲养员”向“游客”介绍说,大象最喜欢吃萝卜、白菜、竹笋。在这些时候,同学们自然要笑个不停。可是老师不是一笑了之,而是抓住时机,再一次进行指导,并分别布置了“作业”题:（1）请向家里的人询问一下,正常人的体温是多少度?多少度以上是发烧?感冒了一般都服用什么药?（2）同爸爸或妈妈去一次菜市场,了解一下常见蔬菜和鱼、肉的价格。（3）“六一”去一次动物园,问问饲养员,大象最喜欢吃什么?这样又把学生引到了对实际生活的体验，使他们的生活技能学习实现了完全的内化。读者评论：发表评论：相关文章：